Para terminar con la relación entre educación y naturaleza de aquí relataré mi experiencia y percepción sobre el sistema educativo noruego. A modo de diario se describe una jornada en Educación infantil y en Educación primaria fruto de la experiencia práctica en los centros educativos Krossen y Ve en la ciudad de Kristiansand.
¿Cómo es la educación en Noruega?
Comenzando en Kindergarten:
En los jardines de infancia las salidas son diarias independientemente del tiempo meteorológico. A media mañana se preparan con monos, cazadoras y botas para afrontar el frío. Este proceso lo realizan de manera autónoma, ayudándose entre ellos/as o pidiendo ayuda. Una vez listos se dirigen a una caseta o lugar relativamente cerca del establecimiento donde puedan jugar libremente. Es habitual ver pasar a un grupo de niño/as todos en fila con sus profesores/as y los carritos de bebé observando su entorno por el medio de la ciudad o verlos pasear por el bosque solos mientras todo el profesorado está sentado. Muchos centros preparan objetos dispersos por el espacio que les motive a moverse, por ejemplo, instrumentos naturales como xilófonos o caballos de madera. Después de un tiempo libre hacen actividades grupales como búsqueda de elementos naturales, canciones o juegos grupales.
Siguiendo en Educación Primaria:
En el colegio Krossen Skole el grupo de seis años destina los miércoles para la actividad de salir al aire libre a experimentar. A las ocho y media de la mañana empiezan a preparar las mochilas, distribuyen unos tacos de madera para la hoguera y se cubren con los protectores. Todos/as juntos salen del centro y en grupos unos detrás de otros. Tras 40 minutos de recorrido ininterrumpido llegan a su caseta donde se sientan y atienden a la explicación del guía. Primero hicieron entre todos la hoguera aprendiendo como colocar la madera y como hacer fuego. Segundo empezaron a preparar la comida, algunos traían fruta u hortalizas, pero la gran mayoría tenía que preparar sus perritos calientes. Una vez prendió la llama ellos solos cortaban el pan con navajas proporcionadas por el profesorado y colocaban la comida al fuego. Mientras esperaban podían ir a jugar, pero no dejaban de atender su comida, aunque a más de uno se le quemó el pan, pero los profesores se eximían porque no era su tarea. Ellos iban comiendo a medida que preparaban su comida, una vez todos habían acabado empezaron las actividades. Primero el profesor sacó todos los objetos de su mochila y explico el uso de cada uno. Después explicó el uso de los mapas de hojas y bichos. La primera actividad guiada era para todos de manera que cada uno tenía que reunir las hojas que encontrara y emparejarlas con el dibujo del mapa. La segunda actividad era más libre, debían identificar los insectos que encontraran y meterlos en frascos que tenían a su disposición. El resto del tiempo tenían juego libre, mientras, el profesorado estaban sentado en la caseta, solo atendían cuando alguien les llamaba. Los niños y niñas subieron rocas, saltaron ríos, se metieron en charcos, se ensuciaron y todo bajo la lluvia. La vuelta al colegio fue más calmada porque todos/as estaban cansados, ya no seguían filas y se podían escuchar conversaciones sobre bichos, barcos y barro. Fue una experiencia espectacular, uno se quedaba entusiasmado observando a cada uno/a de ellos/as anonadado con algo diferente. Hubo muchas situaciones que a cualquier docente español dejaría incrédulo. En los siguientes relatos podemos observar diferentes teorías puestas en práctica de autores como Bruner, Montessori o Vygotsky. Por ejemplo, una vez acabaron las actividades una de las niñas decidió acercarse al riachuelo que había cerca. Después de un rato viendo el agua decidió gritar que le apetecía bañarse, y así fue, comenzó a nadar y sumergirse todo lo que podía, el resto de los compañeros/as la miraban con recelo y más de uno quiso acompañarla. Una vez se aburrió del agua fue a la caseta a avisar a los profesores de que tenía frío, una profesora le explicó que eso era normal, pero en ningún momento le regañó. Entre las dos le quitaron las botas, escurrieron calcetines e intentaron secar la ropa. Destaca la excelente autonomía y control que tienen los niños a tan temprana edad. El profesorado propuso hacer barcos naturales, para ello solo hacía falta un trozo de corteza, una ramita y una hoja. Todos los que quisieron participar sabían identificar los tres objetos, se los enseñaban a los profesores y una vez tenían el visto bueno ellos mismos los hacían. Primero con una navaja agujereaban la corteza, los que no tenían fuerza pedían ayuda a algún profesor/a, después clavaban la ramita y colocaban una hoja simulando la vela de un barco. Acto seguido corrían a probarlos en el agua, los hacían pasar de un lado a otro de un puente. Otros preferían jugar con los bichos, a meterlos en los botes y ver como escapaban. No dudaban en cogerlos, en ponerlos en la mano y observar cómo se movían. Sin lugar a duda consiguen acostumbrar a los niños/as y al propio cuerpo a asimilar las duras condiciones del país. Los pequeños/as salían despedidos en cuanto se calzaban para esperar en el exterior mientras tronaba, los/las profesores veían entretenidos como todos se abalanzaban solo el mismo charco lleno de tierra y se manchaban. Delante de la caseta también había un charco profundo en el que varios niños/as comenzaron a saltar y jugar en el momento de irse terminando llenos de barro, pero a ningún profesor pareció importarle.
¿Será así en todos los centros?
El segundo centro donde realicé las prácticas fue Ve Skole. En este colegio, segundo de primaria destina los jueves a esta actividad, ellos siguieron el mismo proceso inicial, se pusieron toda la ropa para la lluvia y emprendieron su camino de 30 minutos. A diferencia de la otra escuela estos tenían que subir una colina de roca lloviera o nevara como se muestra en las fotos. Una vez arriba todos merendaron y después de un rato de juego libre comenzaron unas actividades guiadas. El tema de esta sesión era el comienzo del otoño, para trabajarlo se propusieron 4 actividades al aire libre, traducidas como: 1.encontrar piñas pequeñas (conos de pino); 2. Encontrar (o escribir) cosas que no pertenezcan a la naturaleza; 3. ¿Cómo podemos ver que ahora es otoño?; 4. ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? El alumnado estaba dividido en cuatro equipos y cada profesor era el encargado de dirigir una actividad de manera que todos rotaban. Todos emocionados lo hacían lo más rápido posible, escribían en equipo, cada uno escribía la palabra que sabía, unos cogían las piñas y otros las juntaban. Una vez consiguieron todos los objetivos podían jugar libremente. Situaciones que podrían ser peligrosas como jugar a la pita sobre roca resbaladiza por la lluvia al borde de una colina o subir a los árboles
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